La formazione dell’insegnante di lettere, 1 / Deborah Donato

di Deborah Donato

[Questo è il primo articolo della rubrica La formazione dell’insegnante di lettere, che uscirà ogni (si spera) mercoledì. Gli insegnanti che volessero partecipare possono scrivere al mio indirizzo, scrivendo nella riga dell’oggetto: “La formazione dell’insegnante di lettere”. Ringrazio Deborah per la disponibilità. gm]

Insegno Lettere, adesso ho scelto.
Forse sono un’insegnante di Lettere un po’ atipica, perché ho a lungo studiato la letteratura da un’altra prospettiva. Mi sono laureata in Filosofia nel 1997, con una tesi sull’estetica e la semiotica di Umberto Eco. Fin da quei tempi, il mio interesse era “imparare a leggere”. La mia tesi, infatti, nasceva dall’interesse verso la figura del lettore modello e della cooperazione fra autore e lettore nei testi. Mi sono addentrata non solo nella filosofia di Eco e nella letteratura di Borges e Calvino, per fare la tesi, ma ho preso dimestichezza con Roland Barthes e la semiologia, Derrida e il decostruzionismo. L’interesse per il fenomeno del linguaggio mi ha poi portato a svolgere un dottorato sulla filosofia di Ludwig Wittgenstein e a indagare la differente concezione di linguaggio in filosofi quali Croce, Russell, Frege, Gadamer, Morin. Il lavoro accademico, proseguito con una borsa post-dottorato, si alternava all’apprendistato di insegnante. Nel 2004, infatti, presi l’abilitazione per insegnare filosofia e storia nei licei.
L’attenzione verso la lingua si è imposta anche attraverso il mio lavoro di traduzione di alcuni testi di Hegel e di Schrödinger; mi sono resa conto che la traduzione è un genere sommo di scrittura, che coinvolge non solo competenze grammaticali, ma conoscenza degli stili, delle pause di un autore, del suo lessico e perfino della sua cattiva punteggiatura.

La mia formazione sembrava assai decentrata: mi occupavo di fisica quantistica e poi scrivevo per i fatti miei, la mattina facevo seminari sulla cultura austriaca di inizio Novecento e il pomeriggio leggevo da onnivora; studiavo Schrödinger e Heisenberg ma finivo a fare conferenze sull’arte del romanzo in Kundera o sulla letteratura del Risorgimento. Ho sempre avuto l’impressione di girovagare fra le discipline, sebbene l’idea forte era che già dalla scelta della mia tesi avevo capito cosa volessi fare davvero.
Andai poi a insegnare nei licei Filosofia, ma non ho mai accettato le barriere fra le discipline, quindi spiegavo il Rinascimento anche attraverso Ariosto, oppure la lotta per le investiture leggendo Dante.
Eppure, supponevo che mi mancasse qualcosa.
Io alla letteratura ci arrivavo sempre dai contenuti. Avevo uno sguardo “filosofico” sulle Lettere. Nel 2012, allora, decisi di provare ad entrare nel corso abilitante per diventare insegnante di lettere. Volevo apprendere gli strumenti del mestiere: retorica, linguistica, critica letteraria. Studiare per quel corso e, contemporaneamente, prepararmi per i concorsi a cattedra, mi ha mostrato un volto nuovo della letteratura.
Leggendo le poesie, mentre prima capivo il significato, adesso ne sentivo il suono. È stata una meravigliosa esperienza cambiare la prospettiva: lo studio delle figure retoriche è come se mi avesse dato occhi per vedere ciò che prima era invisibile. Ho imparato a sentire il suono delle consonanti, a chiedermi perché Petrarca usi tanto la “r”, ad assaporare la scelta della paratassi. Insomma: prima mi chiedevo cosa significasse un testo, ora mi domando anche come significa un testo.
Discussi la tesi dell’abilitazione sull’interpretazione di Italo Calvino dell’Orlando Furioso e nel frattempo, il lungo percorso dei concorsi proseguiva (test preselettivo, scritto, orali).
Alla fine, è successo tutto insieme: a distanza di un giorno sono entrata di ruolo sia al liceo per Filosofia che alle medie per Lettere. Occorreva fare una scelta.
Ho insegnato filosofia per anni, mi sono detta, ora mi occupo prevalentemente di scrittura e letteratura, anche se continuo a credere che lo sguardo obliquo che ho acquisito – gli occhi da “filosofo” – siano un bagaglio prezioso.
Alla fine, ho scelto: voglio insegnare Lettere e lo voglio fare con una fascia d’età per me nuova. Voglio sprofondarmi nella grammatica e nell’analisi del periodo e vorrei essere un tramite fra i libri e i ragazzi. La mia formazione non è finita e non parlo di Genette e del formalismo russo, parlo del lavoro in classe. Ho fatto due corsi di abilitazione e tre concorsi (un totale di tre anni, più i quattro per la laurea) per arrivare ad insegnare. Però, per quanto possa sembrare banale questa osservazione, entrare in una classe è diverso. Impari a misurare la loro attenzione attraverso gli sguardi, impari a sentire di quale autore hanno bisogno e quale invece sarebbe assolutamente inutile. Impari a consigliare un testo per dir loro qualcosa, per rispondere a una loro domanda inespressa. Impari anche, che a volte non vale la pena di correggere un congiuntivo, non in quel momento, perché un alunno ha finalmente trovato le parole.

Tag: Dante Alighieri, Erwin Schrödinger, Georg Wilhelm Friedrich Hegel, Italo Calvino, Ludovico Ariosto, Milan Kundera, Umberto Eco, Werner Karl Heisenberg